1樓：星夢格格巫
定義目標行為和收集行為資訊。第三步碼頃是根據收集到的資訊來形成對學生的問題行為的原因的猜想，將問題行為發生的條件，前因，過程，及後續串成一條線，根據這條線來制定相應的具體行為干預計劃，也就是進入第四步：建立行為支援計劃。
在行為支援計劃裡要包含正向的支援方法，而不是簡單地用負面的方式來制止學生的問題行為，要在可能涉及的解決問題技能，做選擇能力，控制憤怒，放鬆訓練，自我管理，溝通，以及社交技巧方面教授學生替代技能。
正向的行為支援方法，與傳統的紀律或懲罰方法不同。前者解決的是提高學生的生活品質，做長期的改變，教會學生在挑戰或者壓力情況下做出合適的反應，而後者只是對挑戰行為做出的立即反應，屬於危機管理中的短期干預方法。
正向的行為支援策略著重建立正向的學習環境，教授學生替代的行為方式。對於自閉症學生來說，他們在困難處境時想不出除了問題行為之外的能解決問題的方法。我們看到的問題行為，實際是他們的「生知蠢存自救」方法，所以我們的干預工作就是通過教授他們合適的替代行為來拓寬他們可以使用的合適性行為的選項。
對於自閉症學生而言，很多看上去簡單的行為，都可能要特別地教授，比如與同伴互動，等待，以禮貌的方式參與對話，輪流，與別人說話時合適的物理距離，正向回應大人的問話等。在選擇教授哪種合適的替代行為時，我們需要依賴在第搭模陪二步驟中做的功能性行為評估，結合學生在學校，家庭，社群等不同環境中需要的技能。雖然這個教授過程會很辛苦，但是對於自閉症學生來說，長期的益處很大，非常值得。
2樓：吳建春
這個不是的，有的行為是原則問題就要干預，如果只是出發點不同就不要干預了。
最少干預是教師課堂問題行為管理的基本原則,對嗎?
3樓：
最少干預是教師課堂問題行為管理的基本原則，對嗎？
你好，這句話是正確的，對老師就是最少干預啊。
教師如何幹預課堂問題行為
4樓：暖神格格
作為最初的出題人，這三個分類主要是我個人在此問題上的理解。其實分類標準並不單一，例如內隱和外顯是根據表現方式，高危是根據危害明顯程度，模仿他人口音顯然同時也是外顯的。相信對於課堂教學中的學生行為，老師們也有自己的分類和理解。
課堂教學研究領域也多有相關理論和研究值得參考，而不僅限於對外漢語教學。內隱型的不當行為或表現因更不易察覺，往往格外需要關注和預防。除了走神兒還有參加小組活動時「出工不出力」現象。
教師要注意觀察孩子情緒發現問題及時干預對嗎？
5樓：巨集華巨集華
是的，及時發現可以有效地解決問題或者是避免問題的發生通過觀察瞭解兒童的心理需要。3.通過觀察瞭解兒童經驗的獲得。
5.在強調通過師幼互動實施課程的今天，提高教師的觀察能力顯得尤為重要。然而在實踐中，受多方面因素的影響，許多教師還不太會觀察幼兒，觀察的意識和技能不強，觀察目標不明確，往往捕捉不到有教育價值的關鍵資訊，也不太會對觀察到的資訊進行分析，因而很難根據觀察到的資訊制訂教育計劃、組織教育活動。
各領域的教育都需要在充分觀察和了解幼兒的基礎上進行，因而觀察的主題無處不在。例如，數學區活動是幼兒園數學教育的主要途徑之一。然而，我們通過觀察發現，幼兒在數學區活動中很少關注數學問題，教師對數學區活動的指導也微乎其微。
經過了解，發現教師對數學區活動缺乏指導的原因主。
6樓：迴歸
是的，教師要注意觀察孩子情緒變化，發現問題及時干預，避免出現問題和有利於孩子身體健康。
7樓：樂聰樂健小伴侶
是的，及時發現可以有效地解決問題或者是避免問題的發生。
8樓：網友
教師需要時刻注意觀察孩子情緒，發現問題及時干預及時解決，這是教師的職能所在，也是對孩子的負責任。aqui te amo。
怎麼用行為干預**幫自閉症寶寶緩解一些問題行為？
9樓：遇難者孿蒙
孩子出現自閉症的這種情況，建議你最好還是要儘快的帶他去做一下心理這方面的**，有這種專門**自閉症的這個醫療機構要根據他的這個心理上來改變。
10樓：網友
你說的問題行為具體是什麼問題？是刻板行為，語言不好，對視不行還是其他問題，要解決孩子的問題行為最好是先讓孩子有乙個能力的評估，比如北大醫療腦健康兒童發展中心，在給孩子干預之前會先評估孩子的能力，看孩子具體哪方面的能力有不足，然後再做干預。。我的回答您還滿意嗎？
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