珍珠鳥課文反寫作文，學了珍珠鳥後,我的收蕕作文

學了珍珠鳥後,我的收蕕作文

1樓：網友

當我讀完馮驥才老先生寫的生動細膩的珍珠鳥這篇散文後，在我的腦海裡馬上呈現出了一叢綠意盎然、充滿生氣的吊籃裡的那隻鳥籠。眼前那隻紅嘴小精靈彷彿已在我的空間飛來飛去。

原來我對鳥兒是一屑不顧的，覺得鳥兒是沒有靈性的，最多隻能模仿人說幾句話，可是本文的珍珠鳥真是太嬌憨可愛了，文中充滿了溫柔之情，喜愛之情，到處洋溢著濃郁的感情。作者把鳥與人和人與鳥的和諧寫的栩栩如生，把鳥與人由疏遠到親近的感情：怕人—喜人---親人---愛人寫的極其生動。

如幾個動詞：「挨近」、「喝」、「俯下」、「蹦」、「偏」、「瞧」、「跑到」、「繞」、「蹦來蹦去」等活脫脫構畫出了乙個人的形象，把人的性靈賦予珍珠鳥，使珍珠鳥似乎也有了人的神情和心理。「信賴，往往創造出美好的境界。

最後這句使文章得到了更高的昇華。人和鳥可以和諧相處，人和動物可以和諧相處，人和人更可以和諧相處。

小學語文課文《珍珠鳥》教後反思

2樓：慧圓教育

小學語文課文《珍珠鳥》是著名作家是我國當代著名作家馮驥才先生精心結撰的優美散文。這篇散文描寫了人鳥相親的動人歷程，揭示了信賴就能創造出美好境界的深刻道理，情文並茂，寓理於事，值得玩味鑑賞。由於小動物一向是孩子們喜愛的並願意瞭解的，備課之初我就認為這一課一定會引起學生的極大興趣。

可沒想到（網）第二課時的教學並不順利，學生們沒見過珍珠鳥，一點兒不感冒。說實話，那種小鳥我也沒見過，只知道它長得很小，是否美麗可愛可真不知曉，而我的手邊偏又沒有有關的**。

為難之際，同年級的鄭老師推薦了一篇教案，看了很受啟發。於是，第二課時上課攜衡時，我設計了幾處口語訓練。首先，我讓學生用自己的話描述小珍珠鳥的外形，敘述清晰者獎勵給小珍珠鳥起名的`權利。

頓時，課堂活躍起來，大家紛紛品讀課文，以求能把小珍珠鳥的外形說清楚。最後，經過大家評議，給小珍珠鳥起名的光榮被班長獲得，她親切地稱小珍珠鳥為「小珍珠」。在接下來的教學中，孩子們對這個由他們的夥伴起名的小鳥投入了更多地關注。

在瞭解小珍珠和作者嬉戲的過程時，我趁機讓他們揣摩小鳥的心理。我讓他們把自己當成「小珍珠」，把我當成作者，於是藏在文字描述後面的心語被課堂上師生間的對話所揭露。就在這樣貼近文字，品悟角色內心的同時，學生的學習積極性被調動起來，我和孩子們在想象的現場解讀著作者的寫作動機，感受著文字所營造的和諧。

而這種良好的學習氣氛使學生的朗讀、理解都相當到位，他們對這一課的學習也就收到了良好的效果。

課後，我反思這節課的成功之處，認為及時地調整教學，將學生帶入文字所設定的環境是教學成功的關鍵。新課改理念認為，課堂教學是教師和學生的互動對話，當學生對談話的主題沒有興趣時，教師的教學就已喪失了意義。這時，如何抓住學生的目光就必須是教師思考的問題了。

有些課文所描述的事備禦物可能給學生陌生感，那麼我們可以換乙個角度去體悟，去感受，根據學生已有的生活經驗去教學活動。就像我們可以忽略小珍珠鳥具體是什麼樣，有多大，但我們可以以一辯滾做個童真的視角去體察鳥與人之間的和諧相處，而這不真是文字所要顯露的內涵嗎？