1樓：譚槐
教師這份工作不僅收入可觀，在社清察灶會上的地位也高，並且每年還擁有兩個帶薪寒暑假，著實讓人非常羨慕，很多長輩都希望孩子長大以後成為一名老師，但是，近年來，關於老師的質疑聲越來越大，更是有人建議中小學教師職稱改革應該是分類評定、職崗合一，對於此事，我的看法是：
按教齡評審最為合理，畢竟教師要以教書為主，不是整天為了評職稱不擇手段搞交際的。
雖然我不是老師，但是我深知如今的老師實在不易。我認識有很多老教師，他們在農村教書育人，從師範學校畢業回到家鄉從教當班主額，一干就是進三十年，年輕時候參加各種講課比賽教師能力競賽有過不少榮譽，教出的孩子成績優異。但是現在奔五十了，各種參賽資格沒了，要年輕人老年人沒攜不讓參加，評優要榮譽證沒有，晉級職稱只能靠後。
幹班主任帶主課，一天到晚有一半時間都在教室陪孩子學習，但是還說課時不夠。年年各級評優都是學校領導，一有上級教育部門聽課檢查一準是老教師的班級。所以我贊成重點從教齡、職稱齡和教學成績、考勤及個人教學能力等方面進行考核，讓那些真正為教育工作任勞任怨的好教師儘快拿到應有的職稱和待遇。
教師職稱問題一直都堪稱老大難。就比如我上文所說，有很多的教師教了一輩子書，直到退休也評不上小學高階教師，這簡直是打擊了部分教師，尤其是那些青年教師們工作的積極性；小學教師最高職稱就是小學答扮高階，只相當於中學初級職稱，這是對教師待遇不公平的表現；評上小學高階教師的一般年齡也不小了，不能有效的發揮其才能，優秀小學跳槽到初中、高中任教，導致小學優質教師的流失，不利於小學教育質量的提高。
2樓：行秦
建議是好的，但是過於理想化，沒有觸及到教師職稱改革的痛點。
3樓：韓諾諾
我個人認為這個提議非常好，這樣可以明確教師的工作職責，提公升教師的工作效率。
重大改革！教師職級崗位比例不全國統一，對中小學教師有何影響？
4樓：愛娛樂的花嫿
重大改革！教師職級崗位比例不全國統一，對中小學教師有何影響？我們一起來討論一下吧。<>
教師崗位結構比例在全國已不再統一，這一改革對中小學教師影響不大。即使有些地方放開結構比例，增加中高階教師的比例，在那裡列出職稱評定的條件，但仍然達不到要求，特別是副高階職稱和高階職稱，這些條件和要求，一線教師幾乎不可能達到。<>
受指標占比影響，高階教師人數是固定的。當高階教師「滿員」時，職稱較低的教師就沒有晉公升的機會，影響了教師的積極性和學校的發展。從這個角度來說，給予學校更大的崗位自主權，可以使學校更有效地調動教師的積極性，激發學校的學習活力，有更大的空間來促進學校的發展。
從過去的實際情況來看，由於需要支付更多的財政資金來僱傭更多和更高水平的教師，這一政策在偏遠農村地區的實施實際上一直有乙個平衡的邊界。更多的地方仍然顯示出農村地區缺乏高階教師。如果在經濟喊旦弊發展水平比較高的地區實行這一政策，就會出現職稱過多的問題。
對於調動各省、市乃至縣的積極性，優化縣域內教師資源的均衡配置，振興農村教育，促進教育均衡，促進教師專業發展，都將產生重大影響。當然，我們也要看到，雖然教師崗位下放到各省，但各省財政情況不同，一些遲告發達省份可以利用這一政策來優化高階教師的比例結構。就全國而言，特別是在高階、中級、初級三個層次的分配比例上，鄭族我不認為會有太大的變化，甚至要警惕這一政策帶來的新問題——有沒有可能把更多的優秀教師帶到一些經濟發達的省份去呢？
5樓：可追憶
目仔嫌前教師崗位比例是影響教師職稱最大的問題，這對教師來說應該是比較迫切瞭解的。教師職級崗位猜做全國統一是脫離實際的穗戚衡。
6樓：可樂vivi愛娛樂
教師職級崗位結構比例不再全國統一，這個改革對中小學教師的影響並不大。
7樓：網友
這樣做有利於中小學的發展，對於一些學生是有好處的，可以接受到更好的教育。
中小學教師職稱評定終於改革了：看看都有哪些變
8樓：中公教育
進行中小學教師職稱改革，打破了小學職稱比中學「矮一截」的狀態，拓展了中小學教師職業發展空間，吸引優秀人才終身從教。深化中小學教師職稱制度改革，對於優化配置資源、加強基礎教育師資保障，具有重要意義。
改革前，教師職稱問題堪稱老大難。很多教師教了一輩子書，也評不上小學高階教師，這打擊了部分教師尤其是青年教師工作的積極性；小學教師最高職稱就是小學高階，只相當於中學初級職稱，這是對教師待遇不公平的表現；評上小學高階教師的一般年齡也不小了，不能有效的發揮其才能；優秀小學跳槽到初中、高中任教，導致小學優質教師的流失，不利於小學教育質量的提高。
改革後，中小學教師職稱統一，並且新增正高階相當於大學教授，這體現對中小學教師的公平性，也激發教師努力提公升自己的教學業務水平，也有利於中小學教師地位的提公升。進一步規範評價程式，提高職稱評價的公正力和公信力；一定程度上推進了城鄉之間、各個學段之間師資的均衡配置。
為了更好的推進中小學教師職稱制度改革在全國全面推開。一、修訂評價標準，注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調**、學歷傾向，並對農村和邊遠地區教師傾斜。二、是建立以同行專家評審為基礎的評價機制，並公示結果、接受監督。
三、是堅持職稱評審與崗位聘用相結合，實現人盡其才、才盡其用。
9樓：職稱**助手
目前還沒看到真正的教師職稱改革方案，只是在部分職稱檔案中做了微調，而且這些檔案在基層具體執行中很多嚴重變味甚至與檔案要求背道而馳。比如，政策要求高階職稱名額向農村學校傾斜，但是實際操作中農村高階職稱名額極少，甚至有的學校多年沒有名額，政策要求高階職稱向一線教師傾斜，但是卻存在多年不上課的老師評上了高階職稱。而那些在講臺上站了幾十年的教書先生卻還在原職稱上掙扎。
教師職稱需要大刀闊斧的改革，讓那些尸位素餐的者無處藏身！
教師職級崗位比例不再全國統一了，這會對中小學教師產生什麼影響呢？
10樓：知心姐姐小馬老師
我們都知道，很長時間以來，教師職級崗位方面，中小學是統一的，這種情況下，大多數中小學老師的待遇都是一樣的，這對所有老師來說是不公平的，因為中小學的教學環境不一樣，老師的教學壓力不一樣，他們對學生的付出也不一樣，所以，最後得到的回報也應該有所不同，不然有失公平。<>
國家人力資源社會保障部和教育部頒發了《指導意見》，加強中小學職工隊伍建設，遵循中小學職工的成長髮展規律，堅持分類施策，分級管理，適當下放人事管理許可權，保障中小學的用人自主權。體現有收有放，統分有度。屆時會健全教師崗位等級設定，每個崗位都要根據自身的特點認真編寫崗位說明書，不再對崗位比例作統一的管理規定，以後教育職稱的認定會傾斜農村的優秀教師和去偏遠地區支教隊老師，這樣，偏遠地區就不會再有招人難，用人難的情況了。
以後也不會對教師這個職業一聘定終身了，對老師的考核也會更加的嚴格，會有完善健全的考核制度，獎優罰劣，建立健全靈活的用人機制，促進老師注重師德，注重教學能力，注重業績，注重自己對教育事業所做的貢獻，而不是像吃大鍋飯一樣，考核簡單，一聘終生，老師幾乎成了傳說中的鐵飯碗。很多人都競相競爭教師崗位，希望有乙個終身吃飯的地方。至於教學質量，很多人都不會嚴格考慮，很多老師還抱有孩子又不是我的這種思想，把很多教學任務都給了家長，通過家長報各種補習班來提高學生的學習成績。
而老師最後漁翁得利。所以，下一步的嚴格要求可能會讓老師重新認識自己的崗位，能夠把教學工作做的認真負責起來。<>
社會總是在發展的，任何行業流露出來腐敗的痕跡，大家都會看到，教育局已經制定了相關的政策，希望能夠取得預期的效果，讓所有的老師都能夠德才兼備，所有的地區都有優秀的教師資源，讓所有的付出都能有相對等的回報。
11樓：黎昕科普知識小屋
那肯定就是會讓中小學教師變得越來越好，因為他們是能夠有權利追求自己夢想的。
12樓：士多啤梨甜甜圈
這些項減少很多要考中小學教資的人數，這個市場太飽和了，大家會去競爭別的崗位。
中小學教師職稱評定終於改革了 看看都有哪些變
中公教育 進行中小學教師職稱改革，打破了小學職稱比中學 矮一截 的狀態，拓展了中小學教師職業發展空間，吸引優秀人才終身從教。深化中小學教師職稱制度改革，對於優化配置資源 加強基礎教育師資保障，具有重要意義。改革前，教師職稱問題堪稱老大難。很多教師教了一輩子書，也評不上小學高階教師，這打擊了部分教師尤...
教師職稱都有哪些，中小學教師有哪些職稱？評職稱要什麼條件？
一 申報條件 一 擁護中國共產黨領導，熱愛社會主義祖國，遵守國家法律和法規，貫徹執行黨和國家的教育方針，忠誠人民的教育事業，愛崗敬業，教書育人，為人師表，具有良好的思想政治素質和職業道德。二 取得相應教師資格。三 身體健康，能全面履行崗位職責，完成規定的教學或教研工作任務。任現職以來年度考核均為合格...
中小學教師正高職稱的評審條件，中小學教師能評正高階職稱嗎評審條件是什麼
清華紅牛 一 正高階教師。1 具有崇高的職業理想和堅定的職業信念 長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長髮揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任 輔導員等工作任務，教書育人成果突出 2 深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格 3 ...