初探「核心問題」引領語文閱讀教學

如何用核心問題引領語文教學

1樓：崔綺琴

1.利用情感體驗教學法。

語文學科是一門注重情感交流和表達的學科。從語文教材中編排的學習內容能夠體會到，語文學科是情感表達和生活經驗引起共鳴的過程。例如：

小蝌蚪找媽媽》一課中，教師可以引導學生從故事情節設疑入課，讓學生閱讀全文後進行解疑，使學生理清關係中，體會到小蝌蚪和媽媽的情感故事，從而能夠引起學生內心的共鳴。而教師這樣的教學方式既有利於學生思維能力的培養，有利於學生的語文素養的提高。

2.延伸課堂教學知識，使學生合作學習。

合作學習是一種當今教育下新穎的教學模式，它能夠通過同伴之間交流與溝通從而達到理想的教學效果，是同學之間能夠相互進行學習和進步。這種方式還有利於學生把自己理解的知識和掌握程度分享給其他學生，大家團結互助，各抒己見，共同進步和共同成長。例如：

教師在講《四季》一課時，先交流已知生活知識，再分組討論，接著畫四季，最後代表上臺講。這樣的方法不僅促進了學生合作交流的能力，而且還能夠使學生的語言表達能力得到良好的發展。這就要求教學中教師能夠積極引導學生，使學生能夠拓寬自己學習語文知識的思維模式。

3.學生才是教學中真正的主人。

語文素養的教學有時也可以被看作是體驗式的教學模式，使學生和教師對外界事物採取探索的教學方式，從而能夠使學生更加直觀的感知到語文教學的魅力所在。例如：在講解《春天來了》時，可將此課改為課外活動課，帶領學生走進大自然，讓孩子們零距離的與自然觸控，從而使學生能夠更加直觀地感受大自然的變化。

此時教師引導學生對發現進行**，最終得出呵護、保護大自然的建議。使學生在觸控、觀察、發現中學會語文知識，最終形成語文的素養。

小學語文課題語文高段閱讀研究的核心觀點有哪些

2樓：

強調高段閱讀在語文學習中的重要性和作用。高段閱讀不僅是語文素養的核心內容，也是學生全面發展和綜合能力提公升的重要途徑。2.

高段閱讀的特點：介紹高段閱讀相對於低段閱讀的特點和要求。高段閱讀注重對文章結構、語言表達、修辭手法等更深層次的理解和分析，要求學生具備更高的閱讀能力和思維水平。

這包括多讀優秀慧灶文學作品，培養閱讀興趣和習慣；注重閱讀理解和思維能力的培養，如提問、歸納總結、推理等；引導學納殲生進行批判性閱讀，培養獨立思考和評價的能力等。4. 教師的角色和教學策略：

**教師在高段閱讀教學中的角色和教學策略。教師應該成為學生的引路人和啟發者，通過提供適當的指導和激發學生的思考，幫助他們深入理解和欣賞文學作品。5.

學生自主閱讀的重要性：強調學生自主閱讀在培養高段閱讀能力中的重要性。學生應該養成廣泛閱讀的習慣，並在閱讀過程中不斷積累詞彙量、擴充套件知識面和提高閱讀理解能力。