1樓：生活達人小桃子
主要圍繞作業種類、家庭作業種類、分層設計、批改激勵四塊進行思考討論。
思路：每天學習內容在變，學生對新搭戚知掌握程度的具體情況在變，學生完成作業的目的就需要變，作業形式和內容也要變，變得更有針對性。每天針對不同學生為達成不同的目的設計形式各異的作業。
具體地說就是針對不同學生的具體情況，在作業數量、作業內容、作業完成的要求和標準上要「分層設計」 「量體裁衣」。拓寬孩子們的關注點，使學生的知識，能力，情感，態度，價值觀協同發展，充分發掘學生的創造力。
提供設計作業的5個方向：設計「趣味性」作業，讓學生樂中求知；設計「實踐性作業」，讓學生行中求知；設計開放性作業，讓學生活中求知；設計「非常規」作業，讓學生各顯其能。
關鍵詞：我的作銷蔽業我做主——（在老師的引導要求下）學生自主選擇不同的作業，啟用學生的主體意識，老師提前設計好不同層次的作業，同時給學生自主選擇作業的權利。作業進行相應的分層：
1、硬性分層：即老師只根據學生的學習成績對學生分層abc三類，而不考慮其他因素。這種分層相對比較快速，因為分數是硬性的虧枝州。
但也有很大的弊端，因為忽略了學生的其他因素，如智力水平的差異，學習興趣的差異，和學習潛力的差異等。
2、軟性分層：即老師給出分層題目，比如說同一節課後，佈置三個層次的題目，讓學生自選願意做的層次完成就可以了，同時鼓勵a層學生挑戰b層題目，b層學生挑戰c層題目，c層學生挑戰課外資料。或者佈置好對於絕大部分中等層次學生適當的作業後，可對層次好的學生布置幾道加大難度的附加題，當然也可鼓勵中等生嘗試去解決難題，提高其學習的主動性。
軟性分層的好處是使學生能夠在自願的基礎之上進行自主選擇，滿足不同的需要。不足之處是容易造成惰。
2樓：情感語錄小靈通
心理學研究表明，學生存在與教育教學密切相關的三種差異：一是認知發展的個別差異，二是認知風格的個別差異，三是智力的差異。學生心理發展的差異性決定其學習方式各不相同，學習的進度有快有慢，學習的程度有深有淺。
學生心理發展的差異性向教育提出了必須有針對性和因材施教的要求。
2.對學生「分層」的必畝昌要性。
教育心理學研究表明，遺傳因素、天賦素質或生理條件，是構cheng人的差異的物質基礎，在各自不同的社會物質生活、文化教育環境中，接受不盡相同的影響，從事不盡相同的社會實踐活動，決定了每個人具有不同的興趣、性格、能力等特點。對青少年學生來說，其發展雖然經歷共同的發展階段，但發展的速度、水平以及發展優勢領域則是千差萬別。其表現：
一是不同的學生具有不同的個性心理傾向，既便是在同一方面發展的速度和水平也各不相同；二是同一學生在不同方面發展的相互關係存在差異。
3.對知識結構「分層」的合理性。
明確指出搭耐行：「教給學生的知識，必須是青年人的年齡和心理力量所許可」。「一切事情的安排都適合學生的能力」。
這就是說教學內知譁容的安排首先考慮教學物件的「可接受性」，教學內容的展示始終貫徹「可接受性原則」。原蘇聯教育家巴班斯基指出「可接受性原則要求教學的安排要符合學生的實際學習的可能性，使他們在智力、體力上，精神上都不會感到負擔過重」，素質教育的要義在於「全體性」（全體學生要有所發展）和「全面性」（每個學生要全面發展），並要求「教有特色」、「學有特長」，這就需要教師在對學生分層的同時，必須做好知識結構的「分層」。
分層作業怎麼佈置
3樓：桃花不換酒呀
根據根據學生所在的年級特點及班級的不同特點，可以採取採取不同的分層措施佈置作業，主要有以下幾種模式：
1）教師給出所有層次的作業範圍，學生自由在所有的層次中選做自己認為合適的作業。這種模式適合在思維能力。
強，能領會事物的相互關係的年級和班級進行。
2）教師具體指定各層次的作業，這一模式主要在思維能力不強，不能領會事物的相互關係的年級和班級進行。教師在佈置作業時要遵循「兩部三層」的原則。「兩部」是指練習或作業分為必做題和選做題兩部分；「三層」就是上面談到的作業分為三個層次。
第一層次是全體學生的必做題；第。
二、三兩層次的題目為選做題。這樣可使c 、d 層學生有練習的機會， a、b兩層學生也有充分發展的餘地，都能享受到成功的喜悅，因而提高學習生物的積極性。
分層作業的有效做法
4樓：讓夢浮於心上
分層作業的有效做法如下：
一、先把作業分類：
基礎類：以抄寫記誦為主；
運用類：以句式練習和理解類題目為主；
挑戰類：多為表達類的練習，讓學生在吸收文字精華的基礎上廳轎，進行再創造。
二、分層組裝作業：
常規作業＋，重溫基礎知識，只選我能的。
每天的家庭作業是採用常規＋的方式，常規部分是用於檢查學生當天的知識技能是否掌握，起到鞏固當天學習內容的。
部分是幾道當天汪橋所學知識的提公升題，學生可以根據自己的喜好，自己的學習程度，自己的能力水平進行自主選擇，一題不做也可以，只做自己會的就可以，不強求，做對的給予紅星獎勵，只獎不扣。
周練作業，重組技能技巧，就揀我會的。
每週一練是一些補充拓展的習題，是在學生原有的基礎上能跳一跳摘到桃子的練習，方式是全班共享式。由學生在雙休日空餘時間決定選做，選會做的那幾道進行思考，每週一上交給老師批改，做對幾道就計入積分。
每月小賽，重開智慧之門，我挑分高的。
為了增加數學學習的趣味性，對乙個階段的所學知識進行鞏固，讓學生體驗到成功的喜悅。扮陵肆開展了每月小賽作業，小賽的內容都是平時學過的內容，小賽題分為abc三套，難度係數均等。
學生根據自己的喜好，選擇相應的小賽題，在規定時間內進行月小賽，一般用時20到30分。如果分數不理想，在本月內可以選擇第二次小賽，選擇分高的計入月小賽積分。
思維導圖，重塑知識框架，我定想講的。
學生進入中高年級後，有了一定的知識梳理和形成系統的能力，為建立前後知識之間的聯絡，開展用思維導圖來進行階段性知識整理作業。學生用自己喜歡的色彩和圖示、運用富有童趣的構圖，展示所學知識的系統圖。
分層作業怎麼佈置
5樓：莫諾學姐
分層作業的基本策略是設計的層次性，佈置的層次性和評價反饋的層次性。
作業設計的層次性：通過每課的教學目標我們可以清楚地看到，生字詞語等基礎知識是要求我們每個學生都要掌握的。而每課的課後都會有一些帶「△」拓展題。
分層作業應該由基礎題和發展題構成。基礎題是對每個學生保底的要求，發展題依據學生的現有水平寬昌和發展潛能依次遞進，不搞一刀切。
含義
基礎題要符合學習目標的最基本要求。以學習困難學生的水平為起點，循序漸進。根據班級學生現有水平劃分一般按優、良、一般三個層次進行。
在作業實踐中，考慮到佈置的難度，大多按上、下兩層次劃分，以傳統的抓兩頭促中間的思路夾帶中層學生。對不同層次的學生布置作業既要有量的區別，又要有質（難度）的差異，使困難學生有成功的慧巧彎愉悅體驗，優秀前悶學生有充分發展的空間。
什麼是分層作業
6樓：
一、物理分層作業的原則。
所謂分層作業，是指優化的彈性作業結構，它針對學生的學習水平層次進行分類，目的是使不同層次學生的學習得到不同程度的提高。我佈置的物理分層作業內容既有與教材內容相聯絡的，也有脫離教材貼近生活的，主要圍繞作業量和作業難度兩個方面進行分層設計，通過增減作業量，提高或降低作業難度使「學困生」牢記解題思路，中等生拓寬解題思路，優等生尋找解題思路。
1.「學困生」控製作業量、降低難度。所謂的「控制」，並非減少作業量，而是增加基礎知識的作業量，減少有難度知識的作業量，我們把這一層次作業稱為「模仿性作業」。
其主要內容為物理基本概念、基本原理、法則、定理等知識的直接應用，學生通過複習教材有關內容可以直接找到答案，因而是較簡單的層次。
2.中等生保持難度，努力完成發展目標。中等生被稱為「臨界生」，可塑性較大，他們中的相當一部分人，努力點兒也許就能跨入優等生行列，但如果松懈可能就會退入「學困生」行列。
因此，教師在對這類學生布置作業時，要注意使他們在確保完成基礎目標的基礎上，努力完成發展目標。我們將中等生這一層次的作業稱為「理解性作業」，一般要求學生在理解知識的基礎上，對知識進行一定的再加工，其主要內容為對物理基本概念和基本原理的應用。
3.優等生減少作業量，增加作業難度。教師要適當減少對優等生的基礎性練習量，使他們從簡單的機械練習中解放出來，擁有足夠的時間去做一些融綜合性、靈活性於一體的高智力題，從而實現創造目標。
我們將這一層次的作業稱為「**性作業」，這類作業要求學生能對所學知識進行深加工，訓練學生思維的靈活性和獨創性。
7樓：註冊會計師
在審計抽樣中，註冊會計師要考慮分層。
8樓：情康寶酸c專家
學生分層。學生分層就是根據學生的個性特徵、認知結構、接受能力將全班學生分開幾個層次。並根據不同層次的學生制訂不同層次的教學目標和教學策略。
a層：生物基礎紮實，思維能力強。b層：
生物基礎中上，思維能力較好。c層：生物基礎中下，思維能力一般。
d層：生物基礎不好，思維能力不強。在分層時便給學生講清分層的目的和重要性，以消除學生思想中的消極心理，讓他們積極配合自己的工作。
對學生分層是動態的，要隨時注意學生層次的變化，鼓勵低層次的學生向高層次發展。
作業分層。新課程在課程目標上致力於「打好基礎，促進發展」。要促進學生髮展，並非要讓每個學生，每個學生的每乙個方面都要按統一標準來劃分。瞭解學生的個體差異，根據學生的差異，發展學生的個性、特長，是落實新課程標準的著力點。
因此，我在設計作業時注意照顧到各個層次的學生。可以將作業分為三層。
基礎類作業針對基礎較差、學有困難的學生而設計，作業的份量較少，難度較低，方法以模仿性、基礎性為主，作業內容基本可以通過教材就可以找到答案。通過練習，使學習有困難的學生也有成就感，真正減輕學困生的心理壓力，體驗學習成功的喜悅。希望我的回答能幫到您5星贊謝謝！
什麼是分層作業
9樓：泰依心
在審計抽拍陵樣中，註冊會旦賣計師要襲遲戚考慮分層。
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