1樓：蘭璃若水
2幅 江南的雪 滋潤美豔之至了
朔方的雪 永遠如粉，如沙 決不粘連。「暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶」，這開篇兩句，引出話題，總起全文。
意思是說，一些博識的人認為南國雪不比北國雪那樣「冰冷、堅硬、燦爛」，就認為它單調。這樣的看法，也引起了作者的思考。「他自己也以為不幸否耶？
」這句生動的擬人化語言，顯然，體現的是作者自己心裡的疑問。南國雪是否真的就如一些博識的人覺得的那樣單調呢？南國雪有沒有必要因為這些博識的人的看法就自認為不幸呢？
接下來三個自然段，作者分兩層意思來表述自己對南國雪的認識。第二自然段，作者先用一個生動的比喻，形象地寫出南國雪的滋潤、美豔：如極壯健的處子的肌膚。
褒揚之意很明顯。作者接著用山茶、梅花、綠草這幾個富有生命力的意象，表達南國的雪野裡透露出的不是單調肅殺，而是勃勃生機。最後一句，彷彿看見的景象簡直就是冬天裡的春天了。
可見，南國雪給作者的印象就是生命的孕育，指引著希望（春天）。這一段，是幾幅南國雪的靜景。下面兩段，作者寫了冬天很具代表性的玩樂的趣味——堆雪人。
好玩好動的孩子們，儘管手凍得像紫芽姜一般（又是一個生動的比喻），還是樂此不疲而不覺得冷。這份歡樂，也感染了孩子的父親——大人也參與進來。與前段比較，這又是一組動態的圖畫，南國雪給孩子們（甚至大人）帶來了最純真自然的樂趣。
這也使我們想到魯迅先生在《故鄉》中對雪中捕鳥的生動回憶和描述。毫無疑問，這裡，言辭間也流露出作者對南國雪的讚美和喜愛之情。讀到這裡，我們問一問自己，這樣的南國雪日，這樣的雪景，這樣的雪趣，單調嗎？
這樣的雪，有必要覺得自己不幸嗎？
有比較才有鑑別，北國雪又如何呢？北國雪又是怎樣不單調的呢？接下來作者筆鋒一轉，描述自己對北國雪的認識：
「如粉，如沙，決不粘連；撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。」「就是這樣」四個字，語含作者對北國雪的評價——對，就是這樣單調（沒有什麼別的景緻了）。在晴天，除了化掉的，北國雪都在風中，在曠野裡，漫天地飛舞。
所以，它是「孤獨的」，它是死掉的雨的精魂。在前後的對比中，我們是否讀出了作者對兩種雪的不同看法？作者的思路十分清晰：
先是由別人的一種看法引起自己的思考，接著，表達自己對南國雪的認識，最後寫對北國雪的認識。文章到此戛然而止，在對比中突出了作者的見解：南國雪並非博識的人所說的那樣「單調」，南國雪不必自以為不幸；相反，北國雪顯得那麼單調、孤獨。
文章描寫了江南與北方的雪景，並在對比中體現出作者的傾向。江南的雪是美的，但它是溫潤的美，相比而言，最值得稱讚的還是在孤單的境遇下獨自抗爭的北方的雪。這一情感取向，閱讀時需要仔細辨析。
魯迅的語言風格非常獨特，例如，在描寫完江南的雪之後，用了一個峻急的「但是」，轉入對「朔方的雪」的描述。看似並不需要轉折，可加上這個「但是」之後，情感的傾向性更加明顯了。這一點需細細體會。
2樓：小嘰的告白
1.南國的雪和北國的'雪暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。"永遠如粉，如沙 決不粘連」
2.最後一段，魯迅喜歡或者更欣賞北國的雪
3樓：toy咯人
對於魯迅先生的《雪》，多數解讀者認為作品具有象徵意義，把欣賞的焦點定在「南國雪」與「北國雪」的象徵意義上。我認為這值得商榷。
首先，欣賞魯迅先生的作品，是不是非要想到它具有什麼深刻的社會意義？
毫無疑問，先生的作品，多數都具有戰鬥意義，都具有深刻的批判性和戰鬥性。但是，是不是因此就能說先生的所有作品都具有這種特點呢？比如《社戲》和《從百草園到三味書屋》，這些作品有什麼象徵意義呢？
我們都知道，杜甫的詩，主要風格是沉鬱頓挫。但是，他也能寫出像「留連戲蝶時時舞，自在嬌鶯恰恰啼」「細雨魚兒出，微風燕子斜」「兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天」這樣清新迷人的詩句，也能寫出像「此曲只應天上有，人間哪得幾回聞」「會當凌絕頂，一覽眾山小」這樣飄逸的詩句。那麼，慣於寫戰鬥性文章的魯迅，為什麼就不能寫出一篇風格不同的呢？
因此，我更傾向於陳根生先生在《讀魯迅散文詩〈雪〉》中的觀點。他認為《雪》無所謂象徵，「魯迅的文章有不少呼嘯衝鋒的投槍，短兵廝殺的匕首，但也有一些篇章，確實也只是一閃念的深刻思考，一時間的感情抒發」。《雪》就是這樣的作品。
其次，作者在文中對「南國雪」和「北國雪」進行的描述，到底是否具有褒貶之意？如果有，那又是褒誰貶誰呢？
其實，這篇散文詩很好懂。「暖國的雨，向來沒有變過冰冷的堅硬的燦爛的雪花。博識的人們覺得他單調，他自己也以為不幸否耶」，這開篇兩句，引出話題，總起全文。
意思是說，一些博識的人認為南國雪不比北國雪那樣「冰冷、堅硬、燦爛」，就認為它單調。這樣的看法，也引起了作者的思考。「他自己也以為不幸否耶？
」這句生動的擬人化語言，顯然，體現的是作者自己心裡的疑問。南國雪是否真的就如一些博識的人覺得的那樣單調呢？南國雪有沒有必要因為這些博識的人的看法就自認為不幸呢？
接下來三個自然段，作者分兩層意思來表述自己對南國雪的認識。第二自然段，作者先用一個生動的比喻，形象地寫出南國雪的滋潤、美豔：如極壯健的處子的肌膚。
褒揚之意很明顯。作者接著用山茶、梅花、綠草這幾個富有生命力的意象，表達南國的雪野裡透露出的不是單調肅殺，而是勃勃生機。最後一句，彷彿看見的景象簡直就是冬天裡的春天了。
可見，南國雪給作者的印象就是生命的孕育，指引著希望（春天）。這一段，是幾幅南國雪的靜景。下面兩段，作者寫了冬天很具代表性的玩樂的趣味——堆雪人。
好玩好動的孩子們，儘管手凍得像紫芽姜一般（又是一個生動的比喻），還是樂此不疲而不覺得冷。這份歡樂，也感染了孩子的父親——大人也參與進來。與前段比較，這又是一組動態的圖畫，南國雪給孩子們（甚至大人）帶來了最純真自然的樂趣。
這也使我們想到魯迅先生在《故鄉》中對雪中捕鳥的生動回憶和描述。毫無疑問，這裡，言辭間也流露出作者對南國雪的讚美和喜愛之情。讀到這裡，我們問一問自己，這樣的南國雪日，這樣的雪景，這樣的雪趣，單調嗎？
這樣的雪，有必要覺得自己不幸嗎？
有比較才有鑑別，北國雪又如何呢？北國雪又是怎樣不單調的呢？接下來作者筆鋒一轉，描述自己對北國雪的認識：
「如粉，如沙，決不粘連；撒在屋上，地上，枯草上，就是這樣。」「就是這樣」四個字，語含作者對北國雪的評價——對，就是這樣單調（沒有什麼別的景緻了）。在晴天，除了化掉的，北國雪都在風中，在曠野裡，漫天地飛舞。
所以，它是「孤獨的」，它是死掉的雨的精魂。在前後的對比中，我們是否讀出了作者對兩種雪的不同看法？作者的思路十分清晰：
先是由別人的一種看法引起自己的思考，接著，表達自己對南國雪的認識，最後寫對北國雪的認識。文章到此戛然而止，在對比中突出了作者的見解：南國雪並非博識的人所說的那樣「單調」，南國雪不必自以為不幸；相反，北國雪顯得那麼單調、孤獨。
最後，是對幾個重點語詞的鑑賞，看到底是否正確。
最後一段中，「奮飛、生光、閃爍」這類詞語，是否就暗示這雪是「戰士」或「勇士」的形象？如果能這麼理解，那麼前面寫到的南國雪「以自身的滋潤相粘結，整個地閃閃地生光」「目光灼灼」，這樣的語詞我們又作何理解？最後一段中的「孤獨」可以理解成「孤獨彷徨的勇士」，那麼雪人「獨自坐著」，為什麼就不能這樣理解呢？
根據上面的語境分析，這樣的理解顯然是牽強的，不能使人信服。至於雪人很快融化，那是實際的情形，符合生活的實際，南方的雪就是化得快。說言辭間流露出一點遺憾，也未嘗不可，但那也只是孩子對自己勞動果實消亡感到的片時的一點點可惜而已。
這裡不應是全文的重點句段。同樣，說北國雪在晴日裡閃光，在呼嘯的寒風中奮飛，也是生活的實景。對於這段，我們說言辭間透露出作者當時的一點心境——寂寞、淒涼、彷徨，也未嘗不可。
因為，任何人的任何創作，都不免印上自己那一時那一地的心態痕跡，魯迅這篇文章，自然也會透露出一點他當時的心境。但這決不是文章具有象徵意義的條件。至於說「北國的雪生命力比南國的雪更堅強」，這在文中實在是找不到充分的根據。
說它是「雨的精魂」，那是緊承「是死掉的雨」這句來說的，說雪是雨變來，雨是死掉了的，那麼雪當然就是它的精魂了。在這句的「精魂」上做文章，我看也只是讀者的個人猜想，在文章裡是找不到這樣的語境和根據的。
綜上所述，我認為，魯迅先生的這篇《雪》，更近似老舍先生的《濟南的冬天》和郁達夫先生的《故都的秋》這類文章，都是重在通過寫景來抒發一種感受和情感，最多也只是體現作者當時的一種心境。作為初中生的閱讀文字，我們不必非要把它定義在具有象徵意義這個範圍內，學生能有這樣的理解，我們給予肯定；學生沒有這樣的理解，我們也不能說他沒讀懂。教學這篇文章，不是除了象徵就沒有什麼好講的，相反，語言的簡練雋永，對比手法的恰當運用，情感的婉轉表達（融情入景），行文思路的清晰分明，都值得我們引領學生去細細品味。
4樓：匿名使用者
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短文的第二至四段分別介紹了翻陽湖的什麼什麼什麼
5樓：望楊富武西道
短文第二自然段
場戲，真真假假，假假真真，就像是一部電影一樣，有主角有配角，而你的人生裡面又是怎麼樣的呢？
每天我們都生活在痛苦與快樂裡面，誰都不知道人生下一步是什麼，就像是一盒巧克力一樣，沒吃進去以前，誰也不知道是什麼口味
。每一個人，每一天，我們都
三年級下冊荷花.課文二三自然段描寫了什麼？四五自然段寫了自己什麼
6樓：
《荷花》這篇課文二三自然段主要描寫了荷花的清新美麗，展現了一幅各具姿態，明彩明豔，活生生的水中荷花畫面。四五自然段主要描寫通過想象，把自己想像成荷花來展現荷花的美，表達作者對荷花，對大自然的讚美之情。
清早，我到公園去玩，一進門就聞到一陣清香。我趕緊往荷花池邊跑去。
荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。
有的才兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。
這麼多的白荷花，一朵有一朵的姿勢。看看這一朵，很美;看看那一朵，也很美。如果把眼前的一池荷花看做一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起。
我忽然覺得自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光裡。一陣微風吹來，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風飄動。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。
風過了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過來，告訴我清早飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜做的好夢……
過了一會兒，我才記起我不是荷花，我是在看荷花呢。
《荷花》是一篇散文，課文描寫了作者到公園裡看荷花的情景及感受，表現了作者對大自然的熱愛與讚美。
課文是按作者看荷花的順序來寫，全文共五個自然段。
第一自然段講清早到公園去玩，一進門就聞到荷花的清香。這裡的「一……就……」說明荷花的香味傳得很遠。
第二、三自然段講看荷花。課文先介紹了荷葉的樣子。「挨挨擠擠」說明荷葉數量多，長勢旺盛；「像一個個碧綠的大圓盤」這一比喻句十分形象地說明了荷葉的顏色、樣子，接著介紹白荷花的各種姿態，用「有的……有的……有的……」一組排比句分別描繪了荷花剛開時、全開時、未開時的樣子。
讓讀者可以想象滿池的荷花各有各的姿態，該有多麼迷人啊！「如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領可真了不起」這是作者看到荷花的感想。這句話有兩層意思。
第一層是作者對荷花的讚美。讚美了荷花千姿百態，並充滿了生機；第二層是作者對大自然的讚美，因為只有大自然才能賦於各種植物以頑強的生命力，才能創造出如此美妙神奇的「一大幅活的畫」。
第四自然段講看荷花引起的想象。作者為什麼覺得「自己彷彿就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳站在陽光裡」？因為面對這滿池如詩如畫的荷花，作者看得入了迷，和眼前的景物融為了一體。
因此，一陣風吹來，「我」彷彿與花共舞；風停了，「我」彷彿與蟲共語。這種想象不僅增強了文章的感染力，把讀者帶入到童話的意境之中，而且表現了作者對荷花的喜愛，對大自然的讚美之情。
第五自然段講過了好一會兒，作者才想起是自己在看荷花，而不是荷花，這說明作者被深深地陶醉了。
《中國孩子的呼聲》第四自然段，文中不僅寫我聽見爸爸的喚聲
黑翼天使之心 應該是為了表達全世界人民反對戰爭的心情吧希望可以幫到你o o 在雁蕩山去買菜的香樟 一次又一次地說戰爭，說明我和爸爸是多麼渴望和平 一箇中國孩子的呼聲 第四自然段，文中你體會到了什麼？ 砂粒 深情回憶 我 的爸爸出征前後的情景,在悲痛中懷著自豪和崇敬,並表示要向爸爸學習,用生命捍衛和平...
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風土老大 原文都沒看到怎麼答？ 三七二十一 原文都沒有看到怎麼做 五色茶花的閱讀答案 條回答 1.我能劃掉文中加點字錯誤的讀音。3分 2.我能聯絡上下文理解下列詞語的含義。4分 如火如荼 眼花繚亂 3.我能用 在文中畫出一個比喻句，在這個句子中作者把 比作了 4 分 4.短文第三自然段是圍繞哪句話來...