1樓：學習向上
1.直顫基核接經驗與間接經驗相統一（間接性規律）2.掌握知識與能力茄掘發展相統一（發展性規律）3.
教師主導與學生主體作用相統一（雙邊性規律）4.傳授知識與思想教育相統鋒滲一（教育性規律）
2樓：不言也不語丶及
教學過程要遵循哪些規律？從易到難，從簡單到複雜 從直觀到抽象。
3樓：上海萬通職業學校
直虛山困接經驗和間接經驗相統一的規律，掌握知識和發展智力相統一的規律，教師的主導作用和學生的主體作用相統一的規律，傳授知識和差念思想教育唯肢相統一的規律。
4樓：匿名使用者
間接經驗與直接經驗相結合的規律。
1、該規律說明教學過程中學生掌握間接經驗與直接經驗的關係。
學生個體獲得知識有兩種途徑皮枝褲，一是間接經驗，即由書本、課堂和別人那裡得來的知識；二是燃簡直接經驗，指通過親身實踐得來的知識。教學中學生獲得的知識既有直接經驗，又有間接經驗。
2、教學中，學生以學習間接經驗為主。①就學生的認識任務而言，學生認識的主要任務是大量地接受間接經驗，以學習書本知識為主。這是因為：
a、間接經驗經過特殊的加工並且有教師的指導，學生通過它掌握知識便捷而有效；b、學生在有目的、有組織的教學過程中學習間接經驗，可以不受個體時空的限制，避搭隱免走前人在認識世界的過程中所經歷的曲折道路，從而使學生用較少的時間把人類積累起來的基礎知識接受過來。
5樓：和平精英故事匯
教學過程要遵循循序漸進規律，教學相長規律。
教學過程的一般規律
6樓：小先又噠噠
教學過程的一般規律如下：
1、間接經驗與直接經驗相結合的規律。
2、掌握知識與發展智力相統一的規律。
3、傳授知識與思想品德教育相統一的規律。
4、教師的主導與學生的主體相統一的規律。
基本規律釋義：
首先，發展智力的前提是學習者有一定的知識儲備，比如在計算機方面的智力想要得到發展就必須先掌握一些計算機相關的知識。
其次，如果智力停止發展那麼再想掌握知識就會很困難，所以智力發展是掌握知識的重要條件。
再次，掌握知識和發展智力是有聯絡和區別的，聯絡在於它們都參與著人的認知過程，區別在於知識是前提而智力是條件遊畝。最後，作為老師，在教學中應該避免重知識輕襪磨拍能力或者重能力輕知識的兩種極端傾向。
一、簡捷律：教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接知識有機結合起來，讓學生簡捷地獲得較完全的知識。
二、育人律：在教學過程中，客觀存在著對學生思想方面的教育和影響。
三、發展律：在教學過程中，教師和學生共同活動，使學生在智力、體力、審病美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質等方面都得到發展。
四、二主律：在教和學的統一活動中，教師在教學過程中起主導作用，引導學生去認識和發展，學生是學習的主體。
你知道教學過程有哪些基本規律嗎？
7樓：櫻桃日常美食
教學規律是客觀存在於教學過程中的不以主觀意志為轉移的本質聯絡，具有客觀性、普遍性、穩定性、必然性。教學規律是制訂教學原則，選擇和運用教學組織形式和教學方法的科學依據。
簡捷律。教學必須以間接知識為主，使間接知識和直接知識有機結合起來，讓學生簡捷地獲得較完全的知識。使學生避免重複前人的錯誤和曲折，最有效地掌握知識，在新的起點上繼續人類認笑者識世界、改造世界的活動，攀登新的科學高峰。
育人律。在教學過程中，客觀存在著對學生思想方面的教育和影響。所教育過程實際上也是學生接受教育的過程。
也就是說在教師傳授知識和學生掌握知識的同時，總是對學生的思想感情、立場觀點、意志性格、道德品質等方面施加一定的影響，使學生受到一定的品德和思想教育。
發展律。在教學過程中，教師和學生共同活動，使學生在智力、體力、審病美能力、勞動能力以及情感、意志、個性心理品質等方面都得到碰早薯發展。學生掌握知識與發展智力、培養能力是辯睜啟證統一的，單純抓知識的傳授或只重能力發展都是片面的。
教學過程有哪些基本規律
8樓：齊通
1、學生掌握知識的基本階段
1）引起求知慾：教學應從誘發和激起求知慾開始，從作好學習的心理準備開始；產生了知與不知矛盾，出現了求知的內在動力。
2）感知教材：如果學生有了必要的感性知識，形成了清晰的表象，則理解書本知識就比較容易。
3）理解教材：是教學的中心環節褲告雹。
4）鞏固知識：只在理解的基礎上牢記所學基礎知識，才能順利吸收新知胡帆識，自如運用已有知識。發展學生的記憶力。
5）運用知識：重視運用知識，培養學生的技能技巧。
6）檢查知識、技能、技巧：培養學生及時對所學知識作自我檢查的能力和習慣是非常必要的。
7）運用時要注意的問題：根據具體情況靈活運用；注意階段之間的內在聯絡不要割裂；每個階友埋段的功能都是整個教學過程中不可缺少的因素。
2、教學過程中幾種必然的聯絡。
1）間接經驗和直接經驗的必然聯絡：學生認識的主要任務是學習間接經驗；學習間接經驗必須以學生個人的直接經驗為基礎；防止忽視系統知識傳授或直接經驗積累的傾向。
2）掌握知識與發展智力的必然聯絡：智力的發展依賴於知識的掌握，知識的掌握又依賴於智力的發展；引導學生自覺地掌握知識和運用知識才能有效地發展他們的智力；防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性。
3）掌握知識和提高思想的必然聯絡：學生思想的提高以知識為基礎；引導學生對所學知識產生積極的態度才能使他們的思想得到提高；學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。
4）智力活動與非智力活動的必然聯絡：非智力活動依賴於智力活動並積極作用於智力活動；按教學需要調節學生的非智力活動才能有效地進行智力活動、完成教學任務。
5）教師主導作用與學生主動性的必然聯絡：發揮教師的主導作用是學生簡捷有效地學習知識、發展身心的必要條件；調動學生的學習主動性是教師有效地教學的乙個主要因素；防止忽視學生積極性和忽視教師主導作用的偏向。
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你認為教學評價的設計在教學過程設計中的地位如何 為什麼
我是學生，這個基本是沒用的。學生不會花精力去做它，也不會為難老師。首要的位置，目標明確，教學才能有的放矢。教學建議和評價建議有什麼相同和區別?具體教學中如何把握二者關係 摘要。您好，很高興為您解答問題。相同點就是可以讓學生更充分理解課堂知識。不同點 教學建議就是自己根據學生的情況實施教學，評價建議是...