1樓：haizeiwang老爺
中國歷史以古代史為重吧，主要是按朝代劃分的吧。
中國古代的史書按照什麼分
2樓：子耳月
編年體——以年代為線索編排有關歷史事件。編年體史書以時間為中心，按年月日順序記述史事。因它以時間為經，以史事為緯，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯絡。
紀傳體——通過記述人物活動，反映歷史事件。紀傳體史書突出特點是以大量人物傳記為中心內容，是記言、記事的進一步結合。
紀事本末體——以事件為主線，將有關專題材料集中在一起。其既不同於編年體以紀年為主，也不同於紀傳體以傳人為主，而是以紀事為主，將歷史大事，詳其首尾，集中表述其過程。而紀傳體、編年體在紀事方面都存在嚴重不足。
章節體——具有時間順序，按章節編排；因事立題，分篇綜論，既分門別類，又綜合通貫的特點。它比舊體裁的史書容量大，系統性強。不足之處是分章群節。割裂了歷史過程的整體性。
打字不易，。
3樓：新左右
1：編年體，以年代為線索編排有關歷史事件；
2：紀傳體，通過記敘人物活動，反映歷史事件；
3：紀事本末體，以事件為主線，將有關專題材料集中在一起；
4：國別體，以國家為單位，分別記敘歷史事件；
5：通史，主要特點是不間斷地記敘自古及今的歷史事件；
6：斷代史，主要特點是隻記錄某一時期或某一朝代的歷史。
屬於歷史解釋的是
4樓：麥芽糖的微笑
答案如下：
史解釋是指以史料為依據，以歷史理解為基礎，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的能力。
一、區分史實與解釋，能對各種歷史解釋加以理解和評析教師要引導學生在具體的學習實踐中認識到，史學家本身由於受到時代、經驗、理念、材料充足程度等的限制，會按照自己的需要(儘管史學家們努力避免)來選擇歷史材料，這使史學家們在解釋歷史的時候難免會發生偏差。
有了這種「以史家為中心」的認識後，學生才會去區分史實與解釋，並大膽地對各種歷史解釋投以審視的目光，進而為開展理解和評析奠定心理準備。不同的歷史解釋可分為兩種。一種是側重點不同，不同的歷史解釋之間不存在實質的衝突。
對於這種情況，教師不僅要幫助學生認識到史觀作為觀察歷史的視角，解釋歷史的模型具有多樣性、複雜性和相對性，還要幫助學生界定和理解各種史觀。另一種是觀點的對立，即不同的解釋之間，互有出入，構成了實質的衝突。
這就涉及不同解釋的正誤、深淺問題。教師要引導學生，通過分析不同史學家對同一史事的論述，明瞭各方解釋、評判的不同之處，並能從**、依據、理念、目的等多個方面，解釋彼此的矛盾衝突之本質所在。
二、能夠客觀論述歷史事件、人物和現象，有理有據表達自己的看法要想客觀論述、有理有據，就要求教師提供足夠的、合適的材料，預設好學生思維推進的邏輯路線。
三、能從歷史表象中發現問題，對歷史事物之間的因果關係做出解釋從歷史表象中發現問題，在課堂上更多地表現為通過教師「教材問題化」的努力，將靜態的教材打造為問題的素材。四、能夠以全面、客觀、辯證、發展的眼光加以看待和評判現實社會與生活中的問題如果說所有歷史都是當代史，那麼，所謂以史為鑑，就是要通過對已有歷史的解讀，孕育出歷史智慧，以形成、提供一種特殊的視角，來涵養出「全面、客觀、辯證、發展」的眼光，以更有效地審視現實生活、解決現實問題。
屬於歷史解釋的是
5樓：天堂念丶椓吶
歷史意義的解釋。
指在歷史上產生的 影響 、作用。
詞語分解 歷史的解釋 記載 和解釋作為一系列人類活動程序的歷史 事件 的一門學科 沿革，來歷 過去的事實他的歷史很不簡單詳細解釋。過去事實的記載。《三國志·吳志·吳主傳》「納 魯肅 於凡品，是其聰也……屈滾搜指身於陛下，是其略也」 意義的解釋 ∶語言文字或其他訊號所表示的內容這個詞有三個 意大配義 ∶ 價值 ;作用具有重大歷史意義的事件 ∶內容詳其意義 ∶美名，聲譽意義漸聞於 朋友 間從那種意義上來說我不理解他漏睜詳細解釋。
謂事物所包含的 思想 和 道理 。《穀梁。
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