在教學過程中，如何進行有效提問

1樓：山東中公

1.遵循針對性原則。要針對教材內容、教學目的以及學生的疑難而設計和提出問題，做到有的放矢，把握教材的重點與難點，及時點撥，層層設問，指導學生一步步加深對教材的理解，實現教學目的。

2.遵循可接受性原則。課堂提問首先應注意從學生的實際出發，瞭解每個學生的不同個性、不同水平，正確估計學生的能力，有針對性地對不同水平的學生提出不同深度的問題。

也要注意從教學物件的不同層次、不同群體的個性特徵出發，設計出適應其需要的問題，以符合其客觀實際。

3.遵循循序漸進性原則。要求教師按教材內容和學生認識發展的順序，由淺入深、由易到難、由近及遠、由簡到繁地設計提問。

4.遵循學生主體性原則。在課堂提問中發揮學生主體作用的方法有三種：一是引導學生去探求真理；二是要鼓勵學生善於發現和提出問題；三是歡迎學生髮表創新見解，並予以及時鼓勵。

2樓：贊紳

教學過程中進行錯題最多的問答效率最好也是提公升成績最好方法，錯題庫拿起來練習練習也是最有效果的。

教師如何進行有效的提問

3樓：歐才俊

教師在講堂上，應該如何進行發問的方法如下：

1.問題具有必定的敞開性。

在傳統的講堂教育中，封閉式問題，也就是能在教材中找出標準答案的問題是最常見的。而在新課程佈景下，這種封閉式的問題已經不能適應教育狀況了，相反地，教師應該儘可能多地、有用地磨褲螞提出一些敞開性的問題，由於敞開性問題能使教育更為新鮮而學生更有愛好。

2.問題有相應難度。

傳統的講堂教育中純森，教師怕學生不明白，所發問題大多是一些回憶型的、理解型的問題，這樣的問題難度比較低，高中生在課本上能夠很容易地找出答案，天然就沒什麼愛好去考慮了。所以，我們應該儘可能多地設計一些應用型問題。

3.避免滿堂問。

新課改要求師生互動，改動合座灌的教育形式，卻在講堂教育中產生了合座問的現象，即在講堂上人人參加發問，所提的問題大多較為簡略，教師能夠領著學生從教材中找尋到標準答案。在這種合瞎埋座問的講堂裡，教育氣氛是活潑了，但學生受益不多。

它雖然在形式上讓學生參加到教育中，但在本質上與合座灌是一致的，沒有把學生真實當作學習的主人，沒有從根本上改動學生被動承受知識的傳統教育形式。

這種合座問的教育，淹沒了教育重點，擠佔了學生自主學習、獨立考慮的空間和時間，也限制了學生的思想。所以教師在講堂發問中要儘量避免這種現象的發生。

4.優化有用發問的方式。

有用教育的根本狀態是對話式的、互動式的，但在這種教育方式中，不能總是僅有乙個聲響，也就是教師在唱獨角戲，更應該讓全體同學參加到教育傍邊，這就取決於教師能否遵從講堂發問的根本原則進行有用地發問了。